福建省福清融城中学  谢秀英  邮编：３５０３００

摘要：传统的课堂教学评价观不利于提升教师教学积极性和学生的语文素养及整体素质。新课标的课堂教学评价提出：提倡评价主体多元化、评价应根据不同的情况综合采用不同的方式。

关键词：   新课标   高中语文   课堂教学评价

传统的课堂教学评价是把教师的教学行为作为评价中心，主要评价教师讲得怎样，很少涉及课堂教学的主体——学生。新课标提出：“针对高中语文课程的特点实施教学，积极倡导自主、合作、探究的学习方式” ①，下面就课堂教学评价进行探讨。

一、传统的语文课堂教学评价

评价标准的制定。传统的课堂教学评价标准过于行政化，几乎所有学校使用的都是上级教育部门下达的评价标准，不同学科采用同一种评价标准，教师的学科主体性得不到重视。

语文课堂教学及评价中存在的现象。一段时间以来，语文课堂教学和评价中出现一些“泛语文”和“泛人文”的现象，语文课堂成了才艺展现的舞台：有的教师教学《孔雀东南飞》时，把法庭审判搬进了课堂，让学生扮演法官审判刘兰芝的婆婆。教学《必修4》的戏曲单元更是热闹无比：课堂上“窦娥喊冤”；“哈姆雷特决斗”；“繁漪诉苦”。戏曲的全部行头几乎都搬上了课堂，这种“泛语文”的教学却被有的专家认为是好课，这种课堂评价让绝大多数的语文教师无所适从。

二、“自主、合作、探究”语文课堂教学评价观的理论基础

新课标提出应全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的整体提高，针对高中语文课程的特点实施教学，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。学习应当是“接受”和“探究”的和谐统一，不能忽视对必要的知识的传授和基本技能的训练。学习需要独立，也需要合作，强调合作学习，是为了提高群体学习效率，更是为了培养学生的合作意识、团队精神。

“自主、合作、探究”语文课堂教学评价观与新课程的评价理念。新课标提出教师是学习活动的组织者和引导者。教师应研究自己的教学对象，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。

在课堂教学评价的方式上，评价应以课程目标为基准，面向全体学生。评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高，致力于进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力。因此，课程目标是评价的基准，评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，要根据学生的个体差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法。因此，要改变传统的课堂教学评价标准过分强调评价的甑别和选拔功能，评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能。

“评价主体多元化”是当前课堂教学评价改革的重要理念和方向。课程评价有多种方式，每一种方式都有其优势和局限，都有适用的条件和范围。学生发展的不同侧面有不同特点和表现形式，对评价也有不同的要求。在新课程评价内容的确立上，强调“以学论教”，不再象传统课堂评价那样“以教论教”，确立了以学生学习为中心的课程评价标准。由此，“自主、合作、探究”的语文课堂教学评价标准就更显现出它的科学性和重要性。

三、“自主、合作、探究”的语文课堂教学评价应遵循的原则

（一）学生课堂学习评价

学生学习方式的转变状况评价：孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”清之学者陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”学生学习若能遵循“存疑——质疑——解疑”的学习方法，必然会学有所得。王荣生先生说，学习方式的转变对促进学生的发展更具有战略性意义 。教师在课堂教学中应自觉应用“自主、合作、探究”的教学方法，让学生变被动学习为主动学习。

学生学习过程评价：也就是强调学生学习时的自主性、能动性和独立性。探究式学习是以学生自主发现、分析、解决问题为中心。教师要利用文本内容和课后习题等资源，恰当地创设情境，激起学生的探究欲望和探究的意识，引导学生自主生成有价值的问题，然后通过多种方式分析问题和解决问题。

学生学习效果评价：对课堂教学结果的评价实质就是对学生发展的评价，学生发展水平是衡量教师教学水平的重要依据之一。不能像传统课堂教学评价那样，只把学生卷面考试成绩作为学生学习效果评价的唯一依据。应以学生在自主探究中的表现，如态度、创意、责任心、意志力、合作精神和交往能力等方面，作为评价的重点。

（二）教师教学内容评价

以“教学内容”评价语文课堂教学。教学内容是与教学形式相对而言的，教学内容不等同于教材内容，教学内容的选择是教学方法的前提。王荣生先生曾说：“语文教学内容既包括在教学中对现成教材的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构’—处理、改编、加工乃至增删、更换”② 。而传统的课堂教学评价关注点在教师，新课程的基本理念是以学生的发展为本，教学过程的本质是在教师指导下的学生主动学习、主动发展的过程。也就是体现教是为了学，教的最终目的是为了不教。

中学语文课堂教学的主要内容应是汉语言的教学。语文教学应该注意汉语言文字的特点，重视培养语感和整体把握能力，让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文、逐步掌握运用语言文字的规律。应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文运用能力，培养审美能力、探究能力。王尚文教授指出：“语文教学若守住言语形式这一门槛，教的即使是政治性论文，也不会上成政治课；跨越了这一门槛，即使是教诗歌、小说、散文也会上成政治课或别的什么课” ③ 。

他人评价与自我反思评价相结合。课堂教学评价目的是为教师改进课堂教学提供反馈信息，在评价过程中应重视并鼓励被评价者进行一定的自我评价，写好教学反思，以促进教学方法和教学理念的改进。不断调整和完善教学过程，从而促进课堂教学效率的有效提高。

①   《普通高中语文课程标准》         人民教育出版社     2013

②   王荣生  《语文教材与教学内容》  人民教育出版社     2004

 ③ 王尚文《语言.言语.言语形式-试论语文学科的教学内容》 2006