摘要   高中语文教学存在一种重文本教学轻写作的倾向；微写作，是平衡文本教学与作文教学的一种良好模式；微写作让作文训练落到实处，循序渐进，最终助力大作文。

关键词  微写作内涵特点；日常运用模式；助力大作文

2017年11月《语文报社》 发表一篇文章，其中谈到“部编本”语文教材主编温儒敏的感慨：“高中语文教学特别是高中作文教学，全线崩溃。高一语文课学知识，高二忙会考，高三刷题奔高考。很多学校不安排写作课。高一必修课，高二选修课，高三兵荒马乱的考试。”笔者长期在一线教学，确实感受到当前高中语文教学存在一种重文本教学轻写作的倾向。高一高二科目多，语文课时少，教师忙于完成文本教学任务，应对考试，几乎抽不出时间作文教学。而且高中作文教学没有统一具体的写作教材，附录在必修一到必修五教材的“表达与交流”部分，让老师随意发挥。作文教学处于一种无序、随意的状态。而笔者近年在教学中，引进微写作，找到了平衡文本教学与作文教学的一种良好模式。

一、微写作概念及特点

微写作篇幅短小，但强调写作的完整性，一个文段里有多样的表达方式，既可描写，也可说明；既可叙述，也可点评。当然，它也要求表达的方式的纯粹与逻辑的完整。归结起来有如下特点：

（一）语段简短。微写作一次只写一个内容，字数从几十字到200字以内，语言精练。（二）形式多样。它可描述事物，表达观点，抒发情感。（三）快写快评。可当堂写并评讲，学生易接受进步快。有的老师或者不教作文或者整节课都在讲作文。这都是不科学的。研究表明，15分钟内学生接受100%，到了30分钟时会降到50%，而且写作不是听会的，必须大量的练习，是在不断练习中学会的。

三、微写作日常运用模式

中学生寸时寸金，文本教学和写作的时间如何分配？教师要转变观念，日常语文教学要留有作文一席之地。课堂引进微写作，运用模式如下：

（一）就地掘金式。  

本模式是对教材文本中体现的写作知识点立即进行微写作巩固。这是微写作的基础阶段。因为教材文本都是精选又天天和学生见面，把它作为培养学生写作能力的载体也是从实际出发。这项工作必须集备组成员在开学初根据教材确定微写作专题，才能在教学中有条不紊地进行读写训练。下面以必修一和必修三为例说明。如：必修一教《沁园春.长沙》写一段情景交融的文字，50字左右；教《记梁任公先生的一次演讲》让学生运用白描手法，描写一个熟悉人物的特征，70字左右；教《烛之武退秦师》用简要语言对这一人物进行点评，80字左右；《小狗包弟》要求运用“以小见大”的写作方法来表现父爱或母爱。……而到必修三开始写议论文，教《劝学》，用正反对比论证方式写议论文段；教《过秦论》学写例后说理方法；教《师说》学第一段写论证逻辑的层次性……这样从教材出发，学生学完文本的同时也掌握了不少写作知识点。纠正了以往只顾文本教学忽略写作的偏颇，从一味的讲读到练写上了一个新台阶，学生对文本有了全新的体悟。

（二）拓展延伸式。

只囿于课本的微写作练习是不够的。必须有适当的拓展延伸，这个模式是微写作的发展阶段。因为高考大作文承担起文学创作与议论思辨能力的考查任务，而微写作在基本表达方式、语言实际运用，课外拓展阅读与体悟上承担起了任务，二者相互补充，力图全面培养学生的写作能力。为了做好拓展延伸，一般在高二年上学期初，集备组根据大纲制定好微写作训练系列，一学期拟定20个左右微写作训练就好了。如：（1）指定情境，让学生创作一首小诗；（2）假如给本年度感动中国一个人物建一座塑像，在塑像底座课上一段50字左右的文字，要求有文采，至少用两种修辞方法.。（3）以孟子民本思想为话题，仿照所给句子的句式特点，写两个句子；读小说《边城》，用150字写出对翠翠或傩送的人物评价……拓展延伸式扩大了学生微写作范围，也进一步提升他们的写作能力。

（三）有的放矢式。

微写作训练最终目标还是指向高考大作文，培养学生文学创作与议论思辨能力。针对这个目标，每个学期学生要完成的写作任务都要统筹安排，有序地组织开展微写作训练，叫有的放矢式，这个模式是微写作的总结阶段，也是对前两种模式的规范。写作相关联的要素太多，能力训练难以一次完成，需要反复循环，多次强化、矫正。以议论文写作训练为例，分审题立意、谋篇布局、分析论证三个部分。每一个部分又要分解成几个点，进行微写作训练。如把“谋篇布局”，分成并列式、对照式、层进式论证结构等微写作训练；把 “分析论证”分成事例论证，道理论证，对比论证，概念分析，因果分析，假设分析，辩证分析等微写作训练。这样建构一种规模小、容量少、主题单纯、目标清晰、针对性强、有操作性的写作指导模式，在每一个学期和前面两种模式穿插完成，让写作成为学生的习惯，提高写作能力不言而喻。

四、用微写作助力大作文

当然也有人质疑，一味微写作，会不会让学生“一叶障目，不见森林”？这是多虑的。语文特级教师黄厚江在《中学作文教学的基本定位》谈到：“我以为教师对学生写作水平的提高应该在这两方面发挥作用：一是通过自身写作的感受和经验而不是通过知识概念，对学生在自由状态下写作过程有所帮助，引导学生提高写作的基本素养，丰厚写作积累；二是帮助学生认识指令性写作的特点，积累适应指令性作文的经验，提高适应限制性作文的能力。”^[1]黄先生鼓励教师多写文章或下水作文用自身写作感受和经验帮助学生，教师能做到是最好的。不过，这对大部分教师来说是高要求了。但在微写作教学过程中，师生同写就不是难事了，教师当场点评批改也能给学生直观的写作引导。

首先、微写作奠定大作文的基础。

高一二年微写作训练，丰厚了学生的写作积累。微写作让作文训练循序渐进，最终助力大作文。下面介绍下从微写作到成篇作文的步骤。

如高一年必修一有个专题写触动心灵的人和事。用微写作步骤如下：第一次、先构思列出写作提纲：（1）“我”遇到什么样的人（2）发生了什么事触动心灵；第二次完善成文阶段：写这些人（外貌、语言、行动）和事（起因、经过、结果）怎样触动心灵（心理描写）；第三次修改连贯成文。在这过程中，教师也积极参与展示自己所写，让学生对照，找出优劣。有教师参与，学生对写作会更有兴趣。尤其大型征文活动，征稿时间比较长，师生同写，边写边改，可获得大作文的经验。同时，对半期考期末考两篇当堂完成的大作文用微写作模式评讲修改，也能增加学生完篇的意识。

高二年要写成篇议论文也按如下步骤分次进行。第一次把作文题目给学生，学生审题立意后，列出写作提纲；第二次把写作提纲每一个分论点扩展成议论文段；第三次，教师抽取几篇文章，展示修改成文过程；第四次，学生看了范例，自己修改文章。同学间互评，互改。这次数是连续在一周内进行。

记叙文或议论文从落笔构思到成篇可连续花一周或更长时间来完成，后一次比前一次更深入。一学期做个两三篇，让学生后一次在对前一次写作基础上充实往前走直到成篇大作文。

其次、微写作让作文教学事半功倍。

黄厚江先生说的“帮助学生认识指令性写作的特点，积累适应指令性作文的经验，提高适应限制性作文的能力。”特别适用高三学生。高三年用微写作模式能够帮助学生在频繁考试中保持清醒的写作思路。高三年学生时间更紧，各种类型作文都要训练，很多时候只要把作文题目给学生审题立意列出写作提纲，花不多时间训练也照样有效果；高三年经常考试，在考场上写的大作文，考后讲评时用范文示例，每一次用微写作模式修改一个方面，让学生在一次次修改中升格了成篇作文，也逐渐提高写作水平。

朱光潜先生在《谈谈写作》中说：“写作教学从古到今都不行。怎么办？没有别的窍门，只有多读多写。”^[2]微写作是实现这个理念很好的途径。

长期以来，让老师们困惑的是，学生喜欢把时间放在钻研数理化上，而不愿意读语文写作文。就因为做数理化进步明显，有成就感。微写作让学生写作有目标，写作有时间，写作有乐趣……微写作模式让教师在文本教学的同时兼顾写作，学生循序渐进养成写作习惯，具备一定的写作能力，写好大作文水到渠成。

参考文献：

[1]黄厚江《中学作文教学的基本定位》，《中学语文教与学》2005.1第51页

 [2]朱德熙《谈谈写作》，《全日制普通高中教材：语文读本》（第一册），第242页