福清融城中学    林芝华

[内容摘要]“论从史出”是历史研究的基本方法，也是中学历史教学要求遵循的基本原则，因此坚持历史学科的特点，在教学中贯彻史论结合、论从史出的原则，对于达成课程标准要求，培养学生掌握历史学习和研究的逻辑体系，推进课堂的有效教学有着重要作用。本文在论证了运用“论从史出”方法进行中学历史教学的必要性和理论依据后，探讨了在中学历史教学中坚持“论从史出”实际操作方法和应注意的问题，目的是探索如何最终提高学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点、立场和方法去分析、解决历史问题的能力。

[关键词]  探索  历史教学  论从史出  解决问题  创新

新课标的推行要求教师不断更新教学理念，特别是“过程与方法”目标的提出，打破了旧的思维定式，指出“学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释” 。

新标准侧重于学生掌握探究历史的具体方法，尤其注重于对各种历史资料的运用，那么如何聚焦历史课堂“史料教学”，如何运用史料培养学生分析问题、解决问题的能力，如何帮助学生通过史料形成“论从史出”的认识习惯和思维方式就成为每一个历史教学工作者迫切需要思考的问题。

下面，我谈谈关于历史教学“论从史出”的几点思考:

一、历史教学中坚持“论从史出”的理论依据

历史学有其本身的特点，历史具有过去性和不可再现性，史料是我们了解史实的重要根据，通过对历史事实的分析综合和归纳总结，得出符合历史事实的结论；反过来再把这种结论放到历史事实中进行检验，做到“论从史出、史论结合”。当前，许多历史教育专家又提出：“历史教学的根本目的，不在于澄清历史本身的是是非非，而在于让学生学会探究历史的方法”，而要让学生学会探究历史的方法，就必须让学生运用史料作为证据来进行历史的研究活动。

在历史研究中，“论从史出，史论结合”是基本的思维方法，那么中学的历史学习有必要“论从史出”吗？答案当然是肯定的。

首先，课程标准中指出，通过高中历史学习，学生应学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题。而“论从史出”正是马克思主义历史观的基本要求。

其次，“论从史出”并不只是一种历史学习、研究的方法，更是认识客观世界的普遍方法论。它强调全面、客观地看待事物，讲究证据意识，摒弃信口开河。因此，通过在历史学习中“用事实说话”的实际演练，也能使学生将“实践是检验真理的唯一标准”这条真理化为内敛的认知。

第三，中学历史课以很短的时间遍览人类社会古今中外千万年的历史，难免结论多于论证，而没有论证的历史并不是真正的历史，也难以使人信服。在今天这个信息社会，学生能够接触到形形色色、听起来言之凿凿的对历史、现实的评论，其中难免有违背事实的错误观点。如果教学中一味强调结论，而不对其进行论证，很难使学生信服并确立正确的历史观、世界观。因此，教师在教学中补充适当的资料，引导学生从史实出发进行思辨、论证，既是历史学的要求，也是历史课程目标的必然。

二、历史教学中坚持“论从史出”的实际操作方法

1、努力培养学生“论从史出”的学习习惯

历史课堂教学，我们应该以新课标的要求来培养学生良好的学习习惯，即“培养学生通过学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法，学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流” 。

要特别注重训练学生具有历史调查的学习习惯，因为“历史调查既是一种学习方式，也是一种学习评价方式”，它“可以考察学生综合运用历史知识分析和解决问题的实践能力”。（《普通高中历史课程标准》）总之，在高中阶段，我们应该努力培养学生根据自身的特点形成适合自己的共性和特性相结合的学习习惯，既要打好识、记的基本功，又要灵活多变，还要高屋建瓴、开放和注重与实践调查动手相结合。正如新课改的要求，高中“关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键”。只有这样，学生才能更好适应高中的学习要求。

在历史课堂教学中，一定要使学生了解历史，掌握史实。史料无疑是学生了解历史最好的载体，教师要善于搜集和使用史料。

首先，教师备课时要充分掌握和理解各种材料。从史料的来源看，有教师挖掘书本和教参的，也有教师搜集的课外资料；有本国的史料，如亲历者见证的第一手资料，也有外国贴近时代的资料。史料贴近时代，真实可信，客观公正，有助于培养学生客观实证的历史学习态度。

其次，教师要采用丰富的手段、方法，使枯燥的史实变得有趣、生动。教师呈现的史料形式要多样，可以包括图片、视频、音频、文字、地图等，内容要翔实生动，并采用不拘一格的手段和方法来教学，让学生乐于学习，易于掌握。这样可以激发学生学习的兴趣，努力培养学生的史料意识，养成其“论从史出”的学习习惯。

2、努力培养学生“论从史出”的思维方式

历史具有过去性、具体性、综合性，即包罗万象，内容多而复杂，如果仅仅要求学生死记硬背历史教材中内容，那不但达不到新教改下对学生历史思维能力培养的要求，更会使一大批学生厌学历史，失去对学生历史的兴趣。如近几年的高考，也是倾向于考察学生从材料（史料）归纳、分析、获取信息的能力，即“论从史出”的能力。为了培养学生历史思维方式，调动学生学习积极性，在教学过程中，有意识地补充史料，培养学生“论从史出”的思维方式显得极其重要。

我觉得教师一定自己首先要树立严谨、求实的教学观念，在课堂教学中时时注重教学教师自身的价值导向。切不可不假思索，泛泛而谈，甚至胡编滥造，凭空想象，进行历史的演义，这样损害的是教师的公信力，也必将使学生远离我们的课堂，也就无从谈起培养学生掌握历史学习和研究的逻辑体系，推进课堂的有效教学了。

教学时，要注重评价，利用反馈机制渗透教学目标，突出课堂导向。教师要有意识的驱动学生养成了“求真”“求实”的科学精神和思维方式。

通过对史料的阅读，学生可以听到对历史解释的不同声音，在相互间的讨论中，学生对历史问题有了自己的认识，并随之而得出正确的历史结论，即“论从史出”。

3、努力培养学生“论从史出”的思维能力。

了解史实只是历史教学的第一层次的目标，更高的层次是使学生认识人类历史发展的规律，具备人文素养。因此，培养学生学会“论从史出”，即具备历史思维的能力，是课堂实践的核心。

这种能力、素养不是一节课的教学就能达成，也不是通过简单的材料罗列就能实现的，但我们的教学要体现这种导向。“论从史出”实际是一种看待历史的方法和观点，需要通过有效的教学策略来落实培养。我觉得在“论从史出”教学实践中可以从下面几点着手加强：  

首先，教师要给学生创造民主的氛围，采用开放的教学样式，让学生勇于思考，充分发挥想象力。要注意营造课堂氛围，教师要能够亲切、平等的与学生对话。教学中，要对学生进行高层次的情感目标渗透，开阔其历史视野，同时培养学生的全球意识。
    其次，它要求教师能够有效驾驭课堂，科学选用教学模式。培养学生的思维深度和广度，课堂张度要足够。

第三，我觉得在教学策略的实施上，可以在这三方面加强：  

①强化问题设计，体现教学意图和导向。

巧妙设问是在史料和观点之间架起一座桥梁的有效方法，根据教学要求和史料，指明思维方向，比如在观看视频可以让学生带着问题看，学生就可以避免走马看花了；针对史料的难点设计问题，问题应有梯度、有层递，善于一材多用。这样可能选材会更精更细，避免材料罗列。
    ②注重启发引导，贯彻学习历史的观点和方法。

可以引导学生论证教材观点，尤其结论性的观点；引导学生质疑教材观点，渗透证据意识；还可以引导学生形成并论证自身观点，让学生掌握了“史由证来，证史一致”的方法。有些同学因此会自主的寻找史料，来论证自己的观点，“史论结合”的思维能力也就自然会得到合理发展。

③努力优化“史料教学”手段。

多媒体技术由于其直观性、形象性、生动性深受学生喜爱。也成为“史料教学”的一个手段。通过多媒体的手段再现一些历史事件的情景，补充相应的史料，就有利于学生学习的积极性、兴趣力，再布置作业要求学生上网找查相应史料，然后同学之间相互讨论，去伪存真，教师给予引导，这样既训练了学生历史思维能力，也开阔学生的视野，又培养了学生合作的精神。

三、历史教学中坚持“论从史出”应注意的问题
  1、要处理好第一课堂和第二课堂的关系。
  由于中外历史包罗万象、浩如烟海，而学生在探索与争鸣中花费的时间又多，所以单靠第一课堂的时间远远不及，还要借助于第二课堂。这就要求老师时间安排要紧凑、科学，要处理好两个课堂的时间关系。
  2、要正确处理好师生双边关系
  要想让学生做到“论从史出”，就必须尽可能地让学生多思考多讨论，主动地借助教材或其他资料亲自探讨，发现出一般的规律性的东西来。但教师在其中并非放而不管。学生讨论的问题、方法，教师得事先确定；有的理论性较强的问题，或学生在讨论中争执不下时，教师也应当启发、点拔，师生共同总结。整个过程，要体现教师有目的有计划地进行教学。
 

研究表明，最好的学习动机莫过于学生对所学知识本身具有内在的兴趣，有新发现的自豪感。让学生做到“论从史出”，这样的学习方式，这样的课堂教学，不仅开辟了宽松的民主教学环境，充分体现了学生的主体性，激发了学生的学习热情，活跃了学术气氛 ，而且“逼”得学生带着问题去细细咀嚼教材，认真查阅资料，这样印象自然深刻，记忆必然牢固，从而实现了基础知识的认知和深化，从根本上提高了学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义去观察问题、分析问题、解决问题的能力。

参考资料：

〔1〕钟启泉编译《现代教学论发展》，1992年10月版，教育科学出版社。

〔2〕杨小薇著《中小学教学模式》，1990年4月版， 湖北教育出版社。

〔3〕吴也显主编《教学论新编》，1991 年5月版，教育科学出版社。

〔4〕刘良慧、张先华：《教育观念的革命》

〔5〕天津教育出版社：《历史教学》