【内容摘要】

针对高中新课程语文课堂盲目追求“趣味”导致低效无效现象，本文提出要既“有趣”又“有效”，从六个方面谈如何巧置“趣点”，落实课堂的有效性，并列举相关的教学案例作佐证。强调“趣点”设置要结合教材文本和学生实际情况，要以教学目标和教学重点难点为依据，运用丰富多样的教学手段来促进“趣点”生成，选择探究合作的学习方式来实践，借助现实生活和教师言语魅力来增添“趣点”，开展个性创意的语文活动来夯实“趣点”。如此，高中语文课堂教学会更有序、有趣、有效。

【关键词】

高中语文   课堂教学   趣点   有序   有趣   有效 

现在的高中语文课堂常常陷入沉闷、低效甚至无效的状态，于是语文老师们把目光投向了“语文趣味教学”。“趣味教学”贯彻体现了“以学生为主体”的新课程理念，应用实施了“自主、合作、探究的学习方式”，课堂设计灵活自由，课堂活动花样繁多，学生情绪饱满高涨。这样的课的确很“有趣”。

但“有趣”就一定“有效”吗？

当我们冷静地审察，理性地反思之后，我们发现新课程改革中，相当部分的“趣味教学”看起来有趣，其实仍然“低效”甚至“无效”！如果师生们没有意识到这一点，而一味地沉浸在所谓的“趣味”中，不能自拔，自鸣得意，那是多么可怕的事！

所以，要巧设“趣点”，在有序的教学中，让高中语文课堂教学既有趣又有效，甚至高效！

笔者觉得可以从以下几方面去实践。

一、结合教材文本和学生实际情况来找寻“趣点”。

1、结合教材文本

《高中语文新课程标准》提倡教师个性化教学，教师要敢于拓展延伸。遗憾的是，部分语文教师在展示个性教学时，过度的拓展延伸冷落了文本，甚至脱离了文本。这样的课堂虽然很有趣，却是低效甚至无效的！

比如，在讲解《小狗包弟》一课时，有的老师大谈特谈文革十年、“四人帮”，刘少奇、彭德怀等老干部受尽迫害，老舍、杨朔等文人不堪其辱，纷纷自杀。还列举大量数据，演示众多图片，再朗诵几段控诉文革荒谬的文字。一节课下来，学生情绪激动、义愤填膺，老师也满脸自得。可是这样的生动有趣的课并不是有效高效的。因为它完全脱离了《小狗包弟》这一教材文本！“文革”只是本课的社会背景介绍，这一环节可以花5分钟10分钟，但不能是是整节课！有的老师辩解说：这是第一课时，还有第二课时。我想即使是这样，这样的教学处理也还是失当的。

因为，《高中语文新课程标准》指出“阅读教学是教师、学生、文本间的对话过程”。 教材文本是“教师——文本——学生”这一对话活动的核心。在阅读教学中，无论是教师的“教”，还是学生的“学”，都应建立在以教材文本为内容的基础之上。所以说，脱离了文本的教学无异于纸上谈兵，冷落了文本的拓展就成了无源之水。这一切都违背了语文教学的实质，由于离开了教材文本，“趣点”失去了依托，根本无从切入，课堂教学的有效性就成了空话！

2、结合学生实际情况

  新课程改革的核心理念是“以学生发展为本”。强调学生是整个学习活动的主体，因此我们的一切教学活动，包括“趣点”设置，都必须从学生的实际出发，只有这样，我们的教学才是有序的、有效的。

上《大堰河——我的保姆》一课时，讲解到艾青对大堰河的感情和大堰河的形象时，我发现“留守学生”比一直生活在父母身边的学生理解得快，理解得深入透彻。一个学生读到“但，我是这般忸怩不安！因为我做了生我的父母家里的新客了”竟然潸然泪下。一问才知道：她父母出国十几年，前一段因为奶奶去世了，妈妈才从国外回来。现在她跟妈妈住在城关新房子里，可是她觉得那不是她的家，“我做了生我的父母家里的新客了”一句触动了她，她想她奶奶了。她的这一番话引起不少同学的共鸣。学生的这种特殊经历，使他们对大堰河形象的把握和作者对大堰河情感的理解更迅速更到位。

如果教师在教学过程中，能充分了解学生的情况，并据此展开“趣点”设计，那么教学的有效性会大大提高。这一点许多名师也已认同。于漪老师曾在《拨动学生心弦》一文中说过：“如果不研究学生对语文知识的需求，对语文能力训练的需求，课往往只教在课堂上，在学生心中留不下深深的痕迹。效果不佳，应是意料之中的事。要提高语文教学的实效，须在拨动学生心弦上下功夫。”钱梦龙也说：“我在备课的时候……有时候自己在阅读中遇到难点，估计学生也会在这些地方发生困难，就设计几个问题，让学生多想想。”我想，如果教师根据学生的实际情况找到了合适的激趣切入点，一定能够拨动学生的心弦或激发学生“多想想”，实现有效教学的。

二、根据教学目标和教学重点难点来设置“趣点”。

有的老师在激趣时，没有明确的目的，仅凭个人爱好和主观感受来选择激趣内容，谈古说今、天南地北。这样的课堂表面上看拓展丰富、气氛活跃，实际上背离了语文教学的目的，更谈不上有什么重难点。这样的“有趣”未必“有效”！

教学目标是教师对教学活动结果的一种主观期待，是学生通过教学活动后要达到的学习结果。也就是说，教学目标是教学活动的出发点和归宿，而教学重难点是教学目标的具体化。

还以《小狗包弟》为例，如果授课老师心中有教学目标和重难点，他就不会任由自己花一大节课开文革批判会，或许会多挤出一点时间引导学生思考探讨诸如“能够反映‘文革’的素材很多，为什么要选一只小狗？”“作者为什么要以歉疚、忏悔作为本文的感情基调？”“小狗包弟被送走后，作家的内心是如何变化的？作者为什么刚开始感到轻松而后又觉得沉重？”“对作者严于解剖自己、敢于说真话的勇气，你是怎么认识的？”一类的问题。如此设疑激趣，仍然可以让学生情绪激动、义愤填膺，认识到文革的荒谬罪恶。还能引导学生正确评价作家放弃小狗包弟的行为，感受到巴金勇于解剖自己、敢于忏悔说真话的勇气，并认识到巴金这一行为的时代意义。同时文章以小见大、虚实结合的写法也会给学生很深的印象。“趣点”生成了，教学目标和教学重难点也落实了，教学的有效性也就自然而然地实现了。

三、运用丰富多样的教学手段来生成“趣点”。

审美鉴赏讨厌千人一面，课堂活动也不喜千篇一律。在“学生喜欢什么样的老师”问卷调查中，绝大多数学生表示喜欢老师知识渊博丰富、风格灵活多样。可见，学生很期待老师能够运用丰富多样的教学手段，上出多有“趣点”的课。

语文课堂激趣手段很多，如导入激趣、设疑激趣、活动激趣、竞赛激趣、以乐激趣、以情激趣、以新奇激趣、以成功激趣等。

导入激趣（运用多样手法导入课文）：可以歌曲导入，《项羽之死》可播放屠洪刚的《霸王别姬》，让学生体味霸王之无奈之悲怆；可以画面导入，《春江花月夜》可展示一组春江月夜图片，最好配上古筝曲，让学生感受春江月夜之静谧之愁怨；可以用故事导入，《林教头风雪山神庙》可介绍林冲与高俅父子的恩怨，让学生领会“官逼民反”的道理……根据学情以及不同的文本内容、课型来设置的新课导入，能迅速有效地激发学生的学习兴趣。

设疑激趣（可以教师设疑，可以学生质疑）：如《荷塘月色》——“结合第四段，分析鉴赏多种写景方法在散文中的作用”（教师设疑）。“文章为什么呈现出淡淡的哀愁和淡淡的喜悦这种特殊情感”（学生质疑）；又如《孔雀东南飞》——“焦仲卿母亲为什么不喜欢刘兰芝？”“兰芝离开焦家为何要精心梳妆打扮”（学生质疑），“为何要铺叙太守迎亲之重大场面”（教师设疑）。紧扣教学目标、重难点设疑，这样把学生的兴趣点及主要精力投放在关键处，教学的有效性就有了保障。

其他如活动激趣（听说读写诵辩唱演，多种活动相结合）、竞赛激趣（开展学习竞赛，激发学习动机）、以乐激趣（在娱乐中产生兴趣）、以情激趣（在情境中获得兴趣）、以新奇激趣（教学设计以奇制胜、新颖独特）、以成功激趣（制造机会让学生体验成功的愉悦）等手法，教师可根据具体学情、文本、目标、重难点等灵活选用、巧妙设计、操作落实，这里不一一举例论证。

总之，要恰当运用丰富的教学手段 促进“趣点”生成，使课堂教学既“有趣”又“有效”！

四、选择探究合作的学习方式来实践“趣点”。

美国教育家布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动者，而应该是获取过程的主动参与者。”1946年，美国学者艾德加·戴尔发现“学习金字塔”，美国缅因州国家科学实验室做过类似的研究，他们的金字塔图如下：

从图中可得出结论：主动学习或参与式学习，学习内容的留存率较高。这些理论与《高中语文课程标准》“要倡导自主、合作、探究的学习方式”不谋而合。

我利用教学《雷雨》对这一研究作了尝试。课前先布置“周朴园到底爱不爱鲁侍萍”这个思考题来激发学生的探究热情，把全体同学分成两组，一组持“周朴园爱鲁侍萍”观点，另一组持“周朴园不爱鲁侍萍”观点。要求他们利用课前课余时间结合教材文本，从中找到支撑自己观点的依据，各抒己见后做好意见整合，然后选派三五个同学发言，在第二天语文课上与持相反观点的同学打擂。那次课学生兴致很高，课堂气氛很好，“周朴园到底爱不爱鲁侍萍”的问题探讨得很深入，对潜台词的理解很贴切，对文本的挖掘很充分，对人物的情感微妙变化把握得很到位，对人物形象性格及其复杂性的认识很全面，对作品的主旨分析也很准确。这样的语文课堂既“有趣”又“有效”！

充分尊重学生在学习活动中的主体地位，选择自主、合作、探究的学习方式，围绕一个或若干个问题展开，让全体学生在整个探究过程保持高涨的情绪，饱满的热情，在趣味学习中落实了教学任务，做到了有序、有趣、简单、高效。

五、借助现实生活和教师言语魅力来增添“趣点”。

1、借助现实生活增添“趣点”。

《高中语文新课程标准》反复强调语文与生活的密切联系。语文教学生活化，是把教学活动置于广阔现实生活背景之中，激发学生参与活动的兴趣，同时将教学目的、要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中生活，从而获得有活力的知识，提高学生的语文素养。

教学《装在套子里的人》的时候，为了让学生理解别里科夫这一人物形象的意义，我问学生“你觉得我们在生活中有没有‘套子’？”这个问题一提出，讨厌受约束的学生们便争先恐后地发言，什么父母的管教，教师的束缚，学校的纪律，世俗的压力……而后我又问“你觉得我们的‘套子’与别里科夫的‘套子’有什么不一样，对人对社会的影响又有何不同？”通过对生活现象的认识，激发了学生表达自己意愿情感的欲望，而后把这种对生活的认识与文本认识结合起来，在对比阅读理解中准确地把握了人物形象极其意义，落实了教学目标，突破了教学重难点。这样的课既“有趣”又“有效”。

《离骚》“众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫”中的“蛾眉”，指蚕蛾触须细长而弯曲，因以比喻女子美丽的眉毛，此句借指女子容貌的美丽。不能写成“峨眉”，如果女子眉毛又粗大又浓厚，是很丑的。这样解说有趣，学生也不会再把“蛾眉”写成“峨眉”了。同时还可以引出网络语“美眉”，因为古代以美丽的眉毛借指女子容貌的美丽，所以称美女为“美眉”比“美妹”更雅，更有文化内涵。教师设置的“趣点”与生活时尚、网络用语挂上钩，效果大好，赢得学生认可。

像这样抓住现实生活和语文的契合点，激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，让学生在有限的课堂中，把生活用到语文学习中，而后通过语文学习反过来领悟生活，提高对生活的认识。这样处理设计既有趣又有效。

2、借助教师言语魅力来增添“趣点”。

《记念刘和珍君》讲到“以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛”一句时，我故作惊讶：作为文学大师的鲁迅竟然把“它们”用在人身上！很快有学生告诉我“它们”指反动派，是说发动派不是人，是动物，是禽兽！表达作者愤怒情感。又如《鸿门宴》中，讲到“项伯即入见沛公。沛公奉卮酒为寿，约为婚姻”，我感慨了一句：“没想到这两个老男人还是同性恋。”学生一听，马上纠正：“老师，‘婚姻’是儿女亲家，不是结婚的意思。”由此加深了学生对“婚姻”的古今异义的印象。俗语云：“四两拨千斤”“一石击破水中天”，幽默语言就是这样讲究化难为易，一语中的，切中肯綮，让学生豁然开朗，有趣又有效。

此外，课堂沉闷之时，教师不妨引用《呐喊自序》中“叫喊于生人中，而生人并无反应……这是怎样的悲哀呵”来自嘲一下，学生忍俊不禁，课堂气氛也就活跃了。学生学习懈怠时，我振臂高呼：“同学们，拿下前方的高地，胜利就属于我们！跟着我，冲啊！这时候，敌人的枪声响了，弥留之际，我转身回望，我的队友正在远处看着我倒下。原来冲向高地的只有老师我一个。”学生看着我悲壮神情哈哈大笑，随即意识到老师是在责怪是自己学习懈怠，赶快调整情绪，聚精会神。

语文教学幽默语言“成在舌耕，功在思考”，是语文老师思想、气质、才学、视野和灵感的结晶。不是插科打诨，不是哗众取宠，不能天马行空，不能无聊浅薄，更不能脱离教学宗旨。否则，“趣味教学”就会沦为“无聊教学”“无效教学”。

六、开展个性创意的语文活动来夯实“趣点”。

知识是在运用中得到巩固，能力也是在训练中得到提升。所以应创造机会，多多开展一些个性创意语文活动，来巩固“趣点”，夯实语文基础，提升语文能力。

1、课前3分钟即兴演讲，要求内容关注社会、关注人生，学生从中交流自己对社会人生的观察、思考和困惑，如官员腐败问题，社会黑恶势力问题，城镇化建设问题，国企脱困问题，农民工子女就学问题等，教师在其中点拨引导，使学生能够对自己感兴趣的现象进行观察思考，对自己感兴趣的话题进行客观分析，从而提升各方面的能力。

2、每周模仿电视节目组织一次“汉字听写大会”或“成语大赛”或“看词解意”，分成课内（必修模块内容）和课外两部分，落实字词积累。

3、每个月组织一次 “社会热点焦点播报”、“读书读报沙龙”、“专题辩论会”、“佳作点评会”等。让学生把语文学习与社会生活紧密联系起来，主动积累写作素材。

4、一个学期举办一次“诗歌朗诵会”、“名言名句竞答赛”等。

学生在各类活动中展示了自己的知识和能力，体验了成功的愉悦。同时也认识到自己知识的匮乏和能力的不足，从而更主动地阅读积累、思考写作，学习的积极性主动性大大提高了。效果不错！

在高中语文新课程背景下，不能任由低效无效的“趣味课堂”泛滥，那样只会把高中语文课堂教学引向死地。因为，那样的“有趣”未必“有效”！

我们应当结合文本、学情，依据教学目标、教学重难点，运用恰当多样的教学手段和学习方式，立足生活，借助教师魅力，在有序的教学中，巧设“趣点”，开展丰富生动的教学活动，把学生的学习主动性调动起来，让他们觉得学习语文是一种需要，是一种乐趣。那么语文教学才是既“有趣”又“有效”的，这样才能开拓出高中语文课堂教学的一片新天地！

【参考文献】

1、《高中语文新课程标准》

2、《课堂密码》  周彬   华东师范大学   2009年8月

3、《让语文教学有趣简单高效》  龚如君   西南师范大学出版社  2010年10月

4、《享受语文课堂：黄厚江本色语文教学典型案例》教育科学出版社出版2012年6月