福清融城中学 俞洪云

摘要：随着社会经济的快速发展，教育问题一直是社会关注的热点。化学是一门具有实践性、创造性的科学，学科自身的特征决定了培养化学核心素养的必要性，它影响着化学实践活动的成功与否以及理论是否能与实践相结合。本文主要探析了在化学教学中培养学生核心素养的具体教学策略，以优化化学课堂教学效果。

关键词：核心素养;高中化学;课堂教学;策略

    面对高中繁重的学习任务，学生们难以真正了解到化学学科的奥秘，也无法找到适合自己的学习方法和技巧，更不用说去培养自己的核心素养。这个问题成为高中化学教师们一直以来关注的重点，需要教师们与学生共同努力，积极探索寻求最为科学有效的解决办法，切实提高学生的化学核心素养。

一、问题的提出

我国贯彻落实新课程改革以来主要是促使教师根据新课程改革所呈现出的先进性、科学性以及学习方式、学习目标的不断变化，探索寻找正确的符合学生的教学方式，培养学生的学科核心素养。而对于高中化学这一科目来说，其公式、定理、符号等较为严谨且繁杂，容易导致课堂氛围十分沉闷。化学作为基础学科，教师通过对学生核心素养的培养，能够在一定程度上激发他们对化学的学习兴趣，使得自己能在激烈的竞争中保持良好的心态，拥有灵活思辨能力去应付各种题型的考验，合理规划利用自己的时间，挖掘自身的优势。

二、理论依据

（一）宏观与微观

化学的概念都是比较抽象的，它研究的是物质的元素、原子、结构等。例如在化学中涉及到原子、分子这类便是微观意义，涉及到物质和元素便是宏观意义。就以CO₂来说，它可以被看作是CO₂气体属于宏观世界，也可以被看作是一个CO₂分子是属于微观世界^[1]。这样一来，在化学的学习中能有效引导学生们多角度、全方位地去观察认识到物质的多样性，使得学生善于利用微观与宏观的思维方式去解决实际问题。

（二）变化与平衡

自然界中的物质都是在不断地运动变化，化学反应也是处于不断的动态平衡之中。例如绝大多数的化学反应都是可逆的，当正反应和逆反应的速率相等时反应混合物的各组分的质量分数保持不变，达到稳定状态，像氮气和氢气生成氨气的过程即为可逆反应，即使在起始量不同的情况下也会达到同一平衡状态^[2]。这样可以让学生明白事物变化的规律，认识到化学动态变化的本质，利用动态平衡的眼光去看待世界，去分析化学中的反应，并将其利用到实际生活中。

（三）证据与模型

化学的学习需要建立一定的模型作为实践的基础，让学生们通过分析、推理、实验等方式逐步验证自己的假设。例如我们在探究乙醇的分子式以及各原子的成键特点时我们可以在实验之前先推断乙醇的结构式可能为CH₃-CH₂-OH或CH₃-O-CH₃，接着再将乙醇和水进行反应来验证自己的推断是否正确，从实验中我们可以得出乙醇中含有羟基^[3]。这样一来可以培养学生善于利用建立化学模型的方式解决实际问题，观察化学的现象，了解其本质，树立学生的证据意识。

（四）探究与创新

化学时一门神奇的学科，在这门学科中创新十分重要，我们可以根据自己的知识和经验自行设计实验。例如我们实验室经常会使用氯酸钾经过二氧化锰的催化来制备氧气，但是制备氧气的方法又有很多，当我们学习了过氧化氢以后，教师们可以引导学生们利用过氧化性经过二氧化锰的催化来制备氧气，让学生们自行设计更为简单有效的方法，培养他们的创新意识，设计探究方案进行科学合理的探究，从而获得新的发现^[4]。

（五）精神与责任

    无论是化学的理论学习还是实践学习都需要学生们保持科学严谨的态度，勇于去探索未知的化学世界。与此同时，也要将化学与社会相结合。例如，酸雨是我国的环境问题之一，它的主要是由SO₂的大量排放引起，对土壤、建筑物、农业等都有很大危害。我们可以利用化学方式像氨法、碱法、钙法来降低酸雨的危害，贯彻落实可持续发展战略，将保护社会、保护自然作为自己的责任，提高学生的责任意识。

三、教学实践研究

（一）课堂教学中通过资料利用的及时反馈进行取舍，促进学生正确认知

    化学的学习需要教师立足于化学教材，将教材的内容进行整合利用，便于及时获得学生的学习反馈信息。比如，在“探究化学实验的注意事项”时，我们首先要了解我们所要进行的化学实验是什么，化学实验怎么做，做化学实验的目的是什么这三个问题，并围绕这三个问题进行知识的提前梳理。学生们可以在课前向老师们反应预习过程中的不懂之处，实验中的难点问题等，接着教师可以在具体的实验过程中演示给学生看，让学生能直观地观察到具体物质的变化，便于加深对化学知识点的记忆，促进正确认知的形成。

（二）通过课堂及时反馈将多种学习方式相结合

    化学的教学过程中离不开学生之间的合作学习，将课堂反馈与合作学习结合在一起能充分发展学生的思维，锻炼学生的能力。因此，教师们在日常教学中需要改变老旧的教学观念，理解、把握新课改的要求。在化学教学课堂上充分展示学生的主体地位，让他们在合作中自主学习。比如，在探究“原电池的工作原理”中教师可以将学生们分成若干个小组，让他们自己设计原电池，使得在实践中能充分将化学能转化为电能。让学生们能充分发挥自己的特长，相互协作，共同进步，逐渐培养学生的化学核心素养。

（三）通过课堂及时反馈进行分层次教学，使不同认知水平学生得到全面提高

    由于每个学生对知识的接受能力都不相同，所获得的学习成果也不一样。因此，教师需要根据不同学习能力的学生进行分层次教学。对教学目标、内容、环节和方式等进行分层，使成绩优异的学生和成绩差的学生都能够掌握适合自身的知识，对于成绩优异的学生，教师要提出更高的学习目标，提供更多的化学知识材料，拓宽他们的视野；对于学习成绩差的学生，只要求其掌握教材最基础的知识和技能，使他们具备独立思考以及解决问题的能力即可。这样对症下药，能有效缩短学生之间的差距，增强学生们的学习信心与兴趣。

结束语：

综上所述，核心素养的培养对贯彻化学思想、拓展知识、激发学习兴趣、培养思维能力等具有重要意义。因此，在高中化学的教学中，教师要不断优化教学内容，加强课堂互动，加强合作学习，进而推动教学目标的实现。

参考文献：

[1]王亚男. 高中生化学核心素养培养的教学研究[D].山西师范大学,2017.

[2]杨庆利. 基于核心素养的高中化学支架式教学设计研究[D].聊城大学,2017.

[3]寸得钦. 基于高中生核心素养培养的有机化学教学研究[D].云南师范大学,2017.

[4]喻俊. 基于化学核心素养的元素化合物知识内容研究[D].华东师范大学,2017.