福清融城中学 陈健 350300

摘要：“启发－探究”式教学模式，指的是教师通过启发，让学生在学习过程中能够主动、自主地对化学问题和知识展开研究、分析，并养成自主学习的良好习惯。当前我国在化学实验教学中存在没有将学生作为课程主体；学生自主意识较弱的问题，严重阻碍了学生动手能力的培养和自主思维、学习能力的提升。因此，笔者通过对“启发—探究”式教学模式在高中化学实验教学中的实践展开探究，改善教育中现存的不足，培养动手能力强、有较强自主学习意识的全面型人才。

关键词：启发—探究式；高中化学实验；教学实践

化学实验既是化学理论的来源，又是化学理论的实际体现，学习化学知识最重要的是让学生能够在未来将其灵活运用到实际的生活和学习当中。而“启发－探究”式教学模式的应用正是落实我国素质教育方略、培养应用型人才的重要途径。“启发”的目的在于提升学生对化学实验的欲望、为学生提供探究的道路和方向，而“探究”是在“启发”后，让学生进行自主思维、探究和学习。下文将对高中化学实验教学存在的问题展开分析，并讨论“启发－探究”式教学模式的具体应用。

一、高中化学实验教学存在的问题

（一）没有将学生作为教学主体

在当前的高中化学实验教学当中，学生没有成为教学主体是阻碍学生发展的重要问题。在教师作为教学主体的环境下，学生在实验课中死板地记录下教师所说的实验步骤和实验结果，为了应试强记实验要点，而并非在实验过程中有自主的思考和理解，严重影响了学生对化学知识的理解和运用。

（二）学生自主意识较弱

在课堂提问上，还存在很多教师只问自己刚刚讲解的内容，而并非询问学生的意见和思想的问题。这样的提问主要是检验学生是否认真记录下教师提到的内容，却没有对学生的思维给予理解和尊重。正因为缺少这样的尊重和询问，导致越来越多的学生丧失了自主思维的意识，只是机械化地记录。这将导致学生的自主学习能力越来越差，不利于学生对知识的真正理解。

二、“启发-探究”式教学模式及基本环节

所谓的“启发－探究”并非简单的口号，而是拥有科学、高效等优势的教育模式。“启发－探究”式教学模式，指的是教师通过启发，让学生在学习过程中能够主动、自主地对化学问题和知识展开研究、分析，并养成自主学习的良好习惯。教师通过对学生进行引导和启发，能够提升学生对学习的兴趣，让学生自主、自我地展开探究，通过主动的实验和学习加深对化学知识的理解。孔子用“不愤不启，不悱不发”来概括启发式教学。其中“启”指的是“开其意”，而“发”则是“达其词”。在这个过程中进行“启发”的是教师，而通过“启发”而“达”的，则是学生。因此，教师在高中实验教学过程中，教学的环节和方式要充分发挥“启发-探究”的特点，将学生作为教学主体，以学生的思维模式和学习能力为基础，充分考虑学生的兴趣取向和学习特点，从而制定教学的基本环节和目标。

三、高中化学实验教学中应用“启发-探究”式教学模式的策略

（一）开展探究实验，提升学生动手能力

应用“启发-探究”式教学模式的重点在于以学生为教学的主体，教师通过对学生进行引导和启发，让学生自主、自我地展开探究，通过主动的实验和学习加深对化学知识的理解。因此，时常引导学生开展探究实验，提升学生的动手能力，是在高中化学实验教学中实现“启发-探究”教学的重要途径之一。就制取乙烯的实验来说，利用启发探究式教学模式可以在试验前的对学生进行如下提问：第一，为什么实验温度需要快速达到170摄氏度？第二，在试验过程中，烧瓶颜色的改变能表示什么？第三，实验制备的乙烯可能存在哪些杂质？第四，如果加热变慢，还能成功制备乙烯吗？在提出问题后，组织学生展开实验，在实验过程中让学生自己找到答案。教师在实验过程中进行解惑和引导，学生则进行记录和分析实验，在实验结束后，教师可以组织学生相互之间展开探讨，各抒己见，在提高动手能力的同时加深对化学知识的理解。

（二）进行实验创新，提升理论学习的应用性

高中化学新课程标准中提到，高中化学实验应当更加贴近学生的现实生活，让学生能够将理论知识运用在实际生活当中，让化学实验融入到生活当中。应用“启发－探究”式教学，教师应当更多地把化学实验同学生的实际生活联系在一起，让学生对化学有更高的学习热情。

例如在氧化还原知识单元的教学过程中，教师可以组织学生展开小实验，探究水果中维生素C的还原性，并进一步组织学生探究掌握更多其它水果元素的特性。一方面能够促进学生对化学知识有更深入的理解，另一方面，通过趣味实验学生还可以提高自身的学习兴趣和信心，积极展开更多化学实验。

（三）巧用多媒体技术，提升化学教学有效性

在实验教学过程中，还可以灵活运用多媒体技术，例如投影、数字模型、视频、音频、动画等。将这些技术和媒介应用在教学当中，有助于学生更直观地理解教材内容和化学实验知识。例如，利用动画演示在特定化学反应过程中分子中的化学键变化和分子结构的空间构型，帮助学生记忆和理解实验过程；还可以利用化学反应模拟软件，让学生预测在实验中改变某些物质和用量会对实验造成何种影响，并通过操作模拟软件让学生直观地看到实验变化，加深学生对实验要点的理解。又如在学习原电池原理这部分知识内容时，传统的课堂教学之中教师主要采用演示实验方式，利用导线、电极、电解槽以及电流表使学生认识化学能转为成为电能的基本原理。对于电子进行定向转移并且形成电流这一问题，许多的学生都无法做到全面的理解，同时在实际操作中由于电极不纯，现象并不明显。换言之，由于受到实验材料的限制，教师仅仅可以从宏观层面进行演示，使学生仅仅是通过实验表面来理解原电池工作原理，但是对于原电池工作的微观世界认识不清，然而，通过多媒体技术的运用，可以使微观世界宏观化，以直观的方式让学生认识电子由原电池负极流向至正极的现象，从而帮助学生准确的掌握该知识点。

结语：

综上所述，在高中化学实验教学中应用“启发－探究”式教学模式，教师最重要的是做好“启发”工作。在教学过程中，教师可以开展探究实验，提升学生动手能力；进行实验创新，提升实验教学的有效性。应当注意的是，对学生进行大量、大范围的提问并不能起到良好的启发作用，相反，如果提问没有抓住问题和重点，分散了学生的思维反而会降低教学的效率和质量。身为教师，应当不断找到教学当中出现的问题，有的放矢地引导学生学生解决问题，发挥出“启发—探究”式教学的价值。

参考文献：

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