福建省福州市福清融城中学  陈华娇 350300

摘要：批判性思维已成为我国教育热门问题之一, 批判性思维对培养学生的创造精神和创新能力有十分重要的作用。传统的英语阅读教学只注重学生语言知识和语言技能的培养, 而忽视了学生批判思维能力的培养。

关键词：批判式阅读；高中英语；英语阅读

一、高中英语阅读教学的现状

新课程改革以后，高中英语模式已经发生了很大的变化，但是仍然存在很多的问题，具体表现有以下几点：

（一）忽视文本理解

语法与词汇是学生理解文章的基础, 所以部分老师在阅读教学中更注重语法与词汇知识的讲解, 对于阅读的深层意义却一笔带过, 对文章的结构不加分析, 对作者的观点不加评价。这样导致教学枯燥无味,课堂气氛沉闷, 严重扼杀了学生学习的主动性、思维的创造性。

（二）教学过程过于简单

当前我国高中英语阅读课存在的一大弊端是教学方式的死板、机械。很多老师单一的按照高中课程标准要求, 来设计课堂教学。比如, 根据课程标准要求, 为学生设计了培养学生基本阅读技能，像类似于略读、精读、预测上下文、理解文章大意、猜词的题目，这样英语课堂设计，导致了学生缺乏批判性思维能力，学生对阅读课失去兴趣,批判性思维能力得不到发展与提高^[1]。

二、批判性阅读在高中英语阅读教学中的应用

（一）通过预测对发散性思维的培养

预测是指根据文章提供的线索，结合自己的认知结构和经验，对文本的主题内容做出预先推测。目前，在教学课程中使用最多的也是通过文章题目进行预测或者通过相关图片进行预测，这样的方式有助于学生对文章的题材、主题、内容等进行发散性思维，学生通过审题、判断、创新等，训练了学生的思维能力，提高了学生对标题的理解能力，也激发了学生的学习兴趣，提高学生的思维活跃性。

（二）通过对比、质疑对文本进行分析与判断

在英语阅读的学习过程中，教师应鼓励学生大胆质疑形成自己的评价体系，这有助于培养学生的思辨能力^[2]。具备质疑精神的学生能从阅读中批判性地学习知识,并正确利用批判性思维,将自己的观念进行创新,达到批判性阅读教学的目的。在解决教材问题的前提下,教师应该设立问题引导学生对文章展开分析,进而掌握对文本知识的理解。

（三）通过适当地评价拓展思维

批判性阅读的目的就是为了越过标准内容,结合学生自身经验,形成理性的结论。在批判性阅读中,评价不仅是阅读的最终目标,也贯穿于阅读的过程中。老师应该对评价的学习内容进行深刻的、客观的、系统的、全面的分析,这样才能抓住内容本质,才能做出理性的评价,才能真正提升学生解决问题的能力和创新能力。

（四）通过评价，以读促写

在阅读过程中,可以对教材内容从不同角度进行分析，将阅读过程中的思路和框架进行整理后,写出符合教材实际内容的评价性短文,不仅锻炼学生的写作能力,也体现了批判性阅读策略和批判性思维。学生需要在教材内容评价的基础上将评价内容进一步条理化,是所学内容变得更加合理,这样能更好的体现批判性阅读的优势,批判性阅读策略可以在课堂教学中更好的实施。

三、批判性阅读在高中英语阅读教学中的策略

1、做好阅读任务的设计

老师可以利用网络设计合理的教学活动, 对学生的批判性思维技能进行科学训练。

例如：提供网络中与文章相关的文献, 与学生准备材料结合到一起, 让学生有更多的选择和理解方向，学生对于问题有自己的观点，这样的学习过程使学生通过自己的思维能力对所学内容进行深刻理解以获得自己观点, 培养了学生批判性思维能力。以学生为主导地位, 以教师为辅导地位的英语阅读课堂会激发学生学习的兴趣, 调动了学生的积极性。

2、激发英语教学的趣味性

传统的英语教学模式, 教师提出的各种理念是不容质疑的。在英语阅读课堂中学生没有自己独到的见解，这严重影响了学生形成创造性思维、批判性思维。所以，教师应该创造良好的课堂教学氛围, 提出具有引导性的问题, 激发学生的学习兴趣^[3]。   

比如：老师在上课之前可以设计一个与游戏相关的小游戏，将学生分组，五人左右一组，每组第一名学生准备好一张白纸和一支笔，按顺序，一个学生写一个单词，学生自己发挥想象，造成一个句子。在规定的时间内，将每组造好的句子收上来读出，没有语法错误，句子有新意的都可以写在黑板上展示，并稍加讲解，并进行相应的奖励。                                        

3、激励学生学会质疑

质疑是学习者在阅读过程中应用求异思维、逆向思维从多角度发现问题方式。

比如：教师可以组织学生开展辩论活动，辩论的主题可以将教材或与社会热门话题相结合,通过学生对辩论主题的思考, 理解主题的多方面观点, 学生分成正反两方,组内交流各自的观点,对另一方可能提及的论点商讨并进行反驳，这样的思考辩论有利于引出真正的结论, 使学生感受到真正的阅读给他们带来的快乐。

3、应用合作学习的教学方式

教师可以开设讨论式课堂,在阅读教学中开展双人讨论、小组讨论、课堂讨论, 活跃学生思维和课堂氛围,使学生学得轻松愉快。这样的学习方式不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还提高了学生之间的协作能力。

比如：将全班分成若干个小组,对抗赛在两个小组中进行,在教师宣布游戏开始后,第一组的第一名学生立即出一道加减题,如:Three and four.等,第二组的第一名学生应立即用英文将答案说出来,如:seven, three等,然后,该学生出另一道题,由第一组的第二名学生回答,答错或不能迅速答出的记负分,最后哪组扣分最少优胜。

结束语

在阅读过程中,运用批判性阅读策略可以提高学生的思维能力、帮助学生从多角度理解阅读并形成自己的观点。在批判性阅读策略运用过程中,应该注意阅读理解的层次的递进关系,充分发挥学生的主动性，教师采用合理有效的引导,在课堂上体现自主、合作、探究的模式,帮助学生在互相合作的情况下,逐步深入理解知识,达到形成自己思维的目的。

参考文献

[1]刘苏华,石蕴玉.批判性阅读策略在高中英语阅读教学中的应用[J].上海教育科研,2016(10):68-70+9.

[2]姚雪梅.高一英语阅读教学中学生批判性思维的培养现状研究[J].开封教育学院学报,2016,36(08):213-214.

[3]钱艳芳.浅谈批判性阅读对高中英语阅读教学的影响[J].英语教师,2016,16(08):144-146.