福建省福州市福清融城中学 林守强 350300

摘要：培养学生的核心素养是课堂教学的整体目标，也是推动课堂教学水平不断提升的源动力，由此可以看出，核心素养在课堂教学中的地位十分重要。据此，本文以高中历史教学为例，浅谈核心素养的分类及核心素养培养策略，希望能为高中历史教师更好的培养学生的历史核心素养提供帮助。

关键词：核心素养培养；高中历史；教学实践策略

       笔者分析，核心素养指代的就是学生在学习方面和和能力方面的种种特质，它既是在教学过程中不断培养起来的，同时又反作用于整个教学过程，推动课堂教学效率和教学质量的进一步提升。对高中历史教学来说，核心素养主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释以及历史价值观五个方面。

一、基于核心素养的历史教学——需要教师关注点的转变

       相比于应试教育，素质教育更要求实现学生的全面发展，但是要全面革新教育现状，许多情况都具有相当大的不可控性，所以在全面分析素质教育与应试教育情况后，提出的核心素养教育既符合素质教育的根本要求，也同现实教学情况有机结合。

       基于高中历史学科核心素养的教学实践策略也应从提升学生的历史核心素养——时空观念、史料实证、历史理解、历史解释以及历史价值观五个方面进行分析。这需要教师转变教学关注点，摒弃传统的“唯成绩论”“唯考试论”的教学思想，注重培养学生的学习能力和思维能力，培养其历史核心素养。

二、基于核心素养的历史教学——需要教师明确核心素养的内涵

1、时空观念

       时空观念即能够站在特定的历史时期、从历史的角度出发客观分析历史人物、事件发生的偶然性和必然性。直白点说，就是学生要具备一定的时空转换能力和换位思考能力。历史教学过程中，时空观念是学生需要具备的最基本的历史核心素养。

2、史料实证

       历史实证即严格按照历史资料还原历史人物、事件真相，史料实证的过程是漫长、枯燥、艰难的，而且不能掺杂个人的主观臆断。史料实证作为最为重要的历史核心素养，应贯穿于整个历史教学过程之中，并且少不了教师的科学引导和有效启发。

3、历史理解

       历史理解即根据真实的历史史实，分析人物功过，评判事件性质。鉴于每个人对历史的解读各不相同，所以历史解释也不免千差万别。但总的来说，每个人的历史理解都必须遵循同一个大方向，即要顺应历史发展潮流，因此在历史教学过程中，教师要有意识的引导学生正确的理解历史。

4、历史解释

       历史解释即根据真实的历史史实，结合特定的时空环境，对历史人物、事件进行解释，当然，这里所说的解释必须是合理的。同历史理解类似，每个人对历史的解释也各不相同，但是，不歪曲历史，严格按照历史史实进行历史解释，是尊重历史的最基本表现。

5、历史价值观

       历史价值观即个人对历史人物、事件进行评析后所形成的价值观念，主要的评判标准是这个人（这件事）对历史走向的影响及其历史价值。例如第二次世界大战的历史价值对人类历史走向产生了非常深刻的影响，其历史价值就非常大。

三、基于核心素养的历史教学——需要教师在教学中“有效渗透”

       此处以人民版高中历史《“蒸汽”的力量》为例分析教师在教学中“有效渗透”策略，具体如下。

1、基于核心素养设计的教学目标

       以问题（第一次工业革命发生时的历史背景是怎样的？）的形式让学生建立基本的时空观念。搜集有关于第一次工业革命的详细资料，包括里程碑事件、主要人物、国家以及当时的世界格局资料等等，以此培养学生的史料实证能力。分析第一次工业革命对世界格局的影响以及对世界历史发展走向的影响，让学生正确的理解工业革命的作用，培养其历史理解能力，并结合历史资料分析第一次工业革命发生的原因和历史必然性，通过解读历史的方式培养学生的历史解释能力。总结第一次工业革命对我国社会发展的历史意义，正确认识我国“科技兴国”的发展战略，培养其正确的历史价值观。

2、基于核心素养组织合作探究

       第一，组织学生研究第一次工业革命发生时的历史背景，包括我国、英国和世界的经济、文化发展情况，同时，组织学生搜集关于第一次工业革命的资料，师生合作共同整理这些历史资料并选出最具价值的部分资料，整理完成后，师生根据历史资料，分组讨论第一次工业革命的影响，形成书面报告；第二，解释历史事实发生偶然性和必然性联系并总结历史经验。

3、基于核心素养创设情境问题

       教师根据第一次工业革命史实还原真实的历史场景，并引导学生找出标志性人物、事件，将其细化，融入宏大的历史场景中，作为探究主线，然后分析标志性人物、事件所对应的具体的历史情况，分组还原历史情节，推导历史走向，最后，根据上述步骤设置情境大问题，例如“第一次工业革命对我国国际地位的影响？”

4、基于核心素养增强情感体验

       学生的情感体验主要分为理性思考和感性认识两方面，首先，通过分析第一次工业革命前后的世界经济、文化格局，让学生得出“科技改变世界，科技增强国力”的历史结论，认识到科技的重要性，这是理性思考；其次，通过分析第一次工业革命对我国国际地位的影响，让学生了解我国国际地位的变化，培养其为了国家奋发图强，为了中国梦不懈奋斗的爱国主义思想，这是感性认识。

结束语：

       综上所述，历史核心素养的在高中历史教学中的重要性不言而喻，不仅有利于推动教学水平的进一步提升，还有利于提升学生的学习能力和思维能力。当然，上述分析只是笔者的浅见，随着新课改的不断推进，教师在教学过程中需要采取更加科学的教学方法，不断培养学生的核心素养。

参考文献：

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